小孩早期智力开发心得
伴随2016年春节脚步声的临近，小柠檬巳开始蹒跚学步。她是笔者的爱孙女，虽然只刚满周岁，尚不能语言，可巳能从辨识图画中的苹果，即刻“噎、噎”地指认墙上挂着的中国结中、双鲤吊下的工艺苹果，餐桌上摆放的新鲜苹果之类。更令让人欣喜的，是她有一双见新奇专注有神的大眼睛，和为趋向目标而挪动障碍物的顽皮劲。此文并非断言小柠檬如何天赋早慧，旨在总结早教得失，以协同家人的认知，并求教于大家。
一、坚守理念，正确施导。系指对小童早教的效果要有预判，从而选择适宜的方式。三岁以前小童智力的发育状况，主要是由家庭、护理人（后简称家人）及其生活环境决定。不管家人意识与否，此段经历会内化成影响其一生的人格。以娱施教，是早教的基本思想。但必须清楚地认识，这决不是指一味满足愉悦。经常去人声嘈杂的热闹处，是小孩的最爱，对有一定认知、语言能力而言，的确有开阔视野，丰富体验，加深认知，陶冶情操之妙。而对尚处呀呀学语阶段的小童，则可能是慢食“摇头丸”。因为，此时其完全受本能的趋使，脑子里只有玩耍热闹。单纯地为玩而玩，次数多了会上“瘾”，助生任性娇横。即获满足则喜，否则，会哭闹不止。要知道，学须心静是至理名言，不是古板说教。美国研究人员曾用小鸡作实验，发现高强度噪声可在数小时内损害大脑细胞，仅连续两天，与耳连接的神经细胞即开始萎缩，甚至死亡。可见，早教必须坚守宁静益智的理念。如何正确施教？以鹰父虎妈式的苛刻，将小童拘于一隅，硬逼其学，不行！势必导致两种极端：要么虽获学业高分，却只适合于应试教育；要么损伤自信，使之怯懦而畏惧挑战，或形成被压抑的暴戾人格。以任其自为的粗放，随意待之，也不行！极易失训成散养之马，野性难收。笔者看重女孩旨远、品淑、才高、趣雅的培养，认为小童期的早教，应以在屋外小区与同龄小朋友交往，宁静接触景物，和在家多作亲子游戏，听轻曼音乐为主。散花香者出兰圃，染腥气者近鲍市。小童只能被动地适应环境，良好的早教环境由家人设置，家人的言谈举止是其智力、情商潜移默化的染色源。
二、扣准脉络，有序推进。仔细观察脱胎于母体到三周岁时小童的智能发育，可见一条清晰的脉络：即首先对直接作用于身体的剌激作本能性反射，继之对间接作用于感应器官的剌激作关联性反射，再次对主动触摸物作操作性反应，最后对身边人作模仿性举止，形成模糊的形象性认知。对此，心理学家提出了无条件反射、经典条件反射、操作条件反射、模仿和认知学习等学说，笔者将此原理运用到小柠檬的早教：在襁褓时，常握她的脚心，助有节奏地运动，和用语言逗她玩。刚满周岁，小柠檬便能稳步地满屋闹；不到半岁，便能听懂家人的声音。比如，按常情婴童在摇床里醒来，若无人照料，会啼哭不止。小柠檬摇也是如此，出生不到两个月时，数次哭了，因事连手，走不开，我说“爷爷在忙，乖，自己玩”，随之她便安静下来。是声音的条件反射给了她爷爷在身边的安宁感。会爬时，她喜欢找物件玩，我将她想要的东西安放到换方位可拿到处，引导探拿。现她用试误的方法，学会了将七个彩色圆圈放进圆柱里，此为同龄小童难以做到。会走时，她到处翻倒物件，我故意在她面前放置碍障物，让她遇阻哭闹后再移开。数次后，她有了模仿动作。有时，为趋向看中的目标，她会顽强地去搬弄碍障物。现刚满周岁的小柠檬有着较浓厚的求知兴趣，每天早上一起床，不等洗理，便自拿图册要我辅导。扣准脉络，有序施教，是因智力“成熟”势利导，不是凭年龄标准进“小童园”。早教应遵循三原则：以愉悦、能接受、有求知欲为准，不能按违背其智力发育节律的拔苗助长。
三、顺其自然，借机给力。三岁前的小童只会依自己的需求、情趣作出主动性的举止，且是在与家人互动的过程中形成认知的。互动愈深入，其智力潜资也就发掘得愈充分。比如，小童有了外在感知能力时，会盯视鲜艳的色彩。家人抓住此契机，告知是什么之后，其会屡次三番地指认此物。从表面上看，是小童有再认知的要求，实则是其在“炫耀”：“我巳知道是什么！”，伴随一声“真聪明！”的赞许，其会将辨认的好奇，拓展到其它对象。顺其自然，是随时随地借抓住最初表露出来的早慧，给予其智芽的春风化雨般的滋润。科学研究证明：三岁以前小童的大脑，以皮质神经元纤维枝状、轴状突起的高速生发为机制：其一受到外物的剌激，相应区域的神经元纤维突起会形成暂时联系。剌激次数多了，这种暂时联系会留下印痕，保存起来，成为记忆。其二积极用脑会促进神经元纤维的更加生发，促成大脑思维各功能区域神经元纤维突起接触，形成通畅的相互联系，认知网状结构。即某一物的剌激，会引发大脑里的连串相关景象。反之，因缺乏用脑，皮质神经元枝状、轴状突起的生发会迟缓、滞塞、萎缩，从而使得思维能力衰弱。有关研究资料记载，1920年印度辛格博士发现了两个被狼哺大的女童。虽是特护，其一早夭。另一个历经十年训导，也只会三、四岁小孩的语言，而始终改变不了怕光、嚎叫，喜欢用嘴刁食生肉的兽性。固然，在人类生态中，未受早教，长到一定的年龄的小童也能掌握许多知识，而春时育苗，适逢好雨，能催生苗芽茁壮。如果没有适时的精心地育种，则日后无论怎样地补救，终会影响收成。早教的深远意义在于给力小童，促使其将偶然的好奇，变成持久的求知兴趣，培养积极用脑的习惯。
四、对照辨识，强化记忆。受到“真行”鼓励时，小童会反复地指认某物，记住这一物件的名称。而移步别处后，则不一定还能说出此物之名。个中原因，不外是所记是孤立、平面、静态的。因变换处所后，其视点不同，原物形态也有差异，外加认知场景感觉不一样，故难以进行“对号入座”的再认。对照辨识不同，是将同一物件的不同样式摆眼前识记：有实物、图画的，有写真、卡通的，还有静态、动态（儿童电脑）的等。经此训导，即使时过境迁，仍可精准再认。究其所然，因其是尽其形态、体貌鲜活、特征互补，总有葫芦与瓢的近似，故能复认。简而言之，前者如单线串联，遇阻即“断电”，后者是多线并联，一路受阻，它径仍通。更为精妙之处是，后者的目的并不在于要求小童将认知的物件机械地存放在大脑仓库里，作为储备，需要时取出来作配件组装。而是将此作为元素备份，存放到人脑智库里，运用时只需灵机一动，如点击电脑搜索，不同的形态、画面即可纷至沓来。概而言之，前者靠的是死记硬背，如此会使思维狭窄、僵化。后者是对相关认识的编码、重组，建构认知网状，使思维充满活力，更加通畅。对小童而言，现还远达不到这一点，但对照辨识是埋下智慧的种子，为日后智慧之花灿烂培土、施肥。经过如此训练，每当辩认图画上的小猪，小柠檬便立即“噎、噎”地指认书柜上金色的储钱罐小猪，沙发背上粉红色的绒线玩具小猪；每当说哪里有小猫咪，马上“猫咪、猫咪”地指向屋外的游荡猫、橱柜里的瓷器猫等，且每次总是兴趣盎然，还经常主动拉我指东认西。单纯地辩识的效果则迥异，其是被动学习，因辩识再认的困难，会让小童枯燥乏味，滋生厌倦情绪。
五、科学用脑，提升效能。对照辨识多只在从量上增多识记，并不能使用脑的效能有质的提升。因为人脑是一个由亿万个神经元相互联结组成的，具有视听、记忆、思维等区域功能和结构的网状系统，基本过程是兴奋和抑制。所谓兴奋，指大脑神经元处于活跃状态，能敏锐地感受外界的剌激，使之得以保存和记忆；所谓抑制，指同一神经元因使用时间过长，已消耗过多的神经物质，处于疲惫状态，使剌激感应度下降，造成无法继续学习。小童的大脑神经元处于生发初期，受到生理节律的制约，其同一神经元的兴奋不可能如家人意愿再作延长。逆势要求其学什么，只会导致稚嫩心灵的损伤，而形成厌倦学习的不良条件反射。如何破解用脑感应度下降的难题，从生物学理论可知：人的大脑神经元兴奋和抑制过程是按照相互诱导机制运行的。即两种过程相互联结和制约，在不同的神经功能区域交错出现，调节剌激感应度。由此可知，科学用脑是提升小童的用脑效能的一个妙招。笔者尝试了先学、后玩、再趣味的早教方法，即顺应小柠檬对剌激感应度，先看图辨识，后做手脑游戏，再看儿童动画，或到屋外与小朋友交流，或作场景互动认知，使其不管怎样活动，都有保持着持续的兴奋。生物学理论还告诉我们，人脑记忆某一资料，单凭听觉为60%，单凭视觉为70%，而将视听和语言协调使用，则为83.6%，可见，运用多种感官认知实施早教，也能明显地提升用脑效能。现网销场景认知挂图，集“画声辨识、汉英语音、猜谜游戏”于一体，具备多种感官认知功能。
六、抓住重点，打造品质。对小童的早教，最重要的不应是看图识字、喊人乖巧等有形的外表，而是自信、趋向、定性和积极用脑等无相的内质。从上述知，小童的感知能力呈次第演进状，而每一次的演进总有最初有意无意表现出来的举止反应和心理活动。抓住此端倪，予以正确的导向，是培养其良好个性品质难得契机。比如，给三、四月大的婴儿在吃瓶奶时，其会偶尔伸出手来扶奶瓶，顺其自然，家人放手奶瓶，其就会很快学会独立吃。而有的小孩上小学了仍习惯于不喂食不吃。喂吃是吃，让其抱奶瓶自吃也是吃。喂吃和自吃虽只一字不同，实则有质的差异。前者是过度呵护，娇生惯养，多会让其养成依赖积习；后者是以顺水推舟方式在其幼小的心灵里播种自立的智芽，培养其自主的意识。又如将小童带到户外活动，遇见小猫、小狗属常有之事。只要是未经受惊吓，都会有好奇心。因怕其被咬、或被感染细菌，教其躲避是训导，带其进行零距离观察也是训导。只是，前者会在小童的原始记忆里留下恐惧阴影，后者则会让小童觉得小动物有趣，更富爱心，日后的生态平衡观念更加根深蒂固。小童开始学步时，满屋倒腾物件，是担心其摔跤，抱在怀里？还是主动设置一个安全的场地，任其随意蹒跚？诸如此类，日常移步即遇，均应成为早教重中之重的选题。抓住重点，打造品质，是择利避害，化有心施教于无形，化有域施教于无界。既突破了早教只是看图识物，听故事的狭窄视野，又不受条件、场地、内容限制，拓展了有心施教的时空。更为深远的要旨，是能培养大胆探索，积极思考的个性品质，将其一时的好奇变成浓厚、持续的学习兴趣。
七、“点赞”激励，发掘潜智。别以为小童不能语言，不懂“点赞”。其实，从有感觉起，其就有了被“点赞”的需求。只是所理解的是关爱、笑容、满足、快乐氛围。人的最重要的本能之一是安全，为获取安宁感，在襁褓时，小童就会“迎合”家人，如家人逗笑跟着笑；为赢取照料，会爬时，本来不想动了，听到家人“来，来”的关爱声，其会拚力再几步等。由此可证，“点赞”不但是婴童的是心灵安宁须臾离不开的滋补品，更是其智能生发的加速器。早教之要，就是善于适时抓住小童的早慧，给以“知时好雨”，使之茁壮。小柠檬的表现，令我感触颇深。周岁前，她有了乱翻图画的好奇，明明知她没有辩识的能力，我借机告诉她上面有什么。岂知无心插柳柳成荫，不久，她居然能指认出多种动物、生活用品。更令我惊奇的是，她有了每天早上起床后便主动拿图册拉我辅导表现。小童处于智能高速生发阶段的，犹如一艘已经启动的航船，只等导航令下，便开始在人生航线上高速行驶。从这一点上看，“点赞”就是“导航令”。需要指出的是，与有初步思维能力的儿童不同，儿童知道自己表现的优劣，“点赞”过多、夸大、或抽象，会助长骄傲、不满、或不屑。而婴童没有鉴别力，动作是盲目的，没有“点赞”的时时“导航”，将会迷失行动的方向。此外，有了安全感的小童，还会主动要求“点赞”：“我要按爸妈的要求，做一个乖孩子”，但凡家人肯定的，更加努力地去做；“我长大了，要象大人一样有本领”，主动地去模仿家人，积极地探索周边等。故而，即便是只限于成人的举止，如涂脂抹粉等也被其沾染。可见，对婴童的早教，重要的不是会训，而是怎样的“点赞”引导。
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